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Las comunidades trabajan para modificar las fechas de la segunda dosis de AstraZeneca para que no coincida con las oposiciones de Secundaria

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Parte de los docentes españoles, al realizar una actividad considerada esencial, ya han recibido la primera dosis de la vacuna AstraZeneca. La vacuna, de origen europeo, cuenta con una efectividad de más del 70% que, a buen seguro, no tardará en notarse de manera positiva en la incidencia del virus en la península. Sin embargo, también cuenta con algunos efectos secundarios leves, como fiebre, que han sido descritos como ‘frecuentes‘ por los organismos responsables de su fabricación. Este inconveniente, unido a la necesidad de una segunda dosis que previsiblemente coincidiría con la celebración de las pruebas de las oposiciones de Secundaria en gran parte del país, ha provocado las suspicacias de los docentes interinos que tienen previsto presentarse a las pruebas.

Tranquilos: esta semana conocíamos que las comunidades trabajan para evitar que esto ocurra.

Las comunidades trabajan para evitar que las fechas coincidan

Ahora mismo, la vacunación con la segunda dosis de AstraZeneca está en el aire, tanto para docentes como para el resto de población. Se valora, para minimizar los riesgos, que la segunda dosis sea de otra vacuna como Moderna o Pfizer o que esta sea voluntaria; Sanidad está analizando la situación y las diferentes posibilidades.

En cualquier caso, si finalmente la segunda dosis con AstraZeneca es una realidad, las comunidades, tras la petición de los sindicatos de evitar que esto ocurra, están trabajando en evitar que las fechas coincidan.

Castilla y León: los aspirantes que se presenten al examen podrán recibir la inmunización otro día.

El Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud de Castilla y León anunciaba recientemente que los más de 16.000 aspirantes que optarán el 19 de junio a una de las 1.401 plazas de Secundaria no deberán recibir la dosis en fechas cercanas a la celebración: para que esto sea posible, Educación facilitará a Sanidad los listados de interinos, con el objetivo de que la segunda dosis de la vacuna no coincida.

Los sindicatos piden que no coincida la segunda dosis y Moreno propone que sea voluntaria

Andalucía, que ha suspendido por «precaución» la vacunación con AstraZeneca a los menores de 60 años, propone, directamente, que la segunda dosis sea voluntariaCSIF y ANPE Andalucía, por su parte, han denunciado la situación y han subrayado la necesidad de que no coincidan las fechas. 

En Extremadura, Educación cambiará la fecha de la 2º dosis

Con el objetivo de evitar «posibles perjuicios», en Extremadura se han comprometido a que la segunda dosis no coincida, acordando «modificar la fecha de vacunación de la segunda dosis en el colectivo de docentes que se verían afectados por las oposiciones para evitar posibles perjuicios en los y las aspirantes y miembros de la oposición», tal y como leemos en El Periódico de Extremadura.

Aunque en Murcia se ha programado la segunda dosis para días antes, la fecha es «provisional»

Tras las exigencias de los sindicatos de que la segunda dosis no coincida, en Murcia, Educación se ha pronunciado: «cuando se administra la primera dosis de la vacuna, de manera orientativa y automática Salud da una fecha para la segunda pero esta puede ser modificada atendiendo a las circunstancias». Y así será: están trabajando en modificar las fechas y esquivar una semana trascendental para miles de aspirantes.

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Así es el nuevo currículo escolar que entrará en vigor en el curso 2022-2023

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Seguro que, como opositor docente, estás al tanto: hace una semana, el Ministerio de Educación presentaba el borrador de lo que será el nuevo currículo escolar. Un documento que cuenta, entre sus prioridades, con «eliminar el exceso de contenido y la memorización» para, por otra parte, centrarse en determinados «contenidos esenciales». Sin entrar en otro tipo de valoraciones, vamos a sintetizar, en 5 puntos, lo que podemos encontrar en el futuro currículo.

Este nuevo modelo curricular, que incorpora los avances de los países más innovadores (Portugal, Gales, Escocia, Finlandia o Quebec), se ha presentado a las Comunidades Autónomas con las que ya se trabaja en la redacción de los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas para promover la necesaria coherencia en los currículos que estas deben, a su vez, completar.

En paralelo, el Ministerio está dando a conocer el nuevo currículo entre los docentes y equipos directivos de los centros educativos, y está en contacto con las editoriales para facilitar la elaboración de los materiales pedagógicos adaptados al nuevo desarrollo curricular.

¿Cuándo se implantaría?

El presente texto tiene como objetivo comenzar a dibujar un boceto de lo que será el futuro currículo escolar, que todavía no ha entrado en vigor ni lo hará a corto plazo; lo primero que debes saber es que todo lo que vamos a desglosar a continuación se irá publicando en borradores en los próximos meses y te iremos informando en nuestra sección de noticias. En las próximas oposiciones del curso 2021/2022, por lo pronto, se mantendrá el currículo actual.

Tal y como leemos en la nota oficial del Ministerio, la nueva ordenación académica debería empezar a implantarse en el curso 2022-2023.

Un currículo abierto y flexible, basado en competencias

El objetivo es que el currículo sea menos «complejo» que en años anteriores. Así lo calificaba la ministra de Educación, que añadía que el elemento nuclear del mismo es lo que han denominado el «perfil de salida», lo que el alumno debe saber al final de la educación obligatoria; «Las competencias clave de la Unión Europea, los retos y desafíos que aparecen descritos por múltiples organizaciones internacionales y que forman parte de la agenda 2030 y de objetivos desarollo sotenible, y el contexto en un momento determinado del desarrollo vital de las personas».

Se plantea que el alumno adquiera capacidades para saber actuar ante problemas medioambientales, resolución de problemas de forma pacífica, digitalización o distinción entre información y opinión, sin excluir otros saberes culturales relevantes. 

Centros educativos con mayor autonomía

Uno de los ejes del nuevo currículo va hacia proporcionar a los centros mayor autonomía, con el objetivo de que puedan «adoptar innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia o ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de ámbitos, áreas o materias».

Menos contenidos, ahora con materias interdisciplinares

La profesora de Educación Secundaria de Lengua y Literatura Guadalupe Jover, como parte del grupo de expertos que han participado en el diseño del borrador y de la comunidad educativa, explicaba en la presentación de este currículo cómo uno de los problemas actuales, según su análisis, era la extensión y fragmentación de los temarios actuales. Para solucionarlo, el nuevo currículo propone reducir contenidos y, por otro lado, abordar estos a través de un trabajo interdisciplinar que pretende que un mismo contenido se trate desde el prisma de diferentes asignaturas.

Entre aprendizajes «imprescindibles» y «deseables»

Diferencia el nuevo currículo entre dos tipos de aprendizajes; los imprescindibles, que según explican, «se necesitan adquirir en ese momento y marcarán su futuro personal y laboral», y los deseables.

Desde Educación, de esta forma, se plantea que el alumnado tenga garantizado el acceso a los aprendizajes imprescindibles y que todos, igualmente, puedan acceder a una ampliación de los imprescindibles, los aprendizajes deseables. Las enseñanzas imprescindibles requerirán el 50% de los horarios escolares. 

 

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Barómeto CICLIP: el impacto del COVID-19 en la educación y la comprensión lectora infantil

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Recientemente, conocíamos los resultados del Barómetro CICLIP, un informe que nacía hace tres años con la voluntad de conocer «la percepción de docentes y profesionales del sector de la educación sobre la situación en lectura y comprensión de sus alumnos, desde 3 hasta 12 años». Este año, en su tercera edición, el punto central del Barómetro es el impacto del COVID-19 en esta aptitud.

A través de una comparativa con años anteriores, y basándose en la recolección de datos mediante un cuestionario web realizado entre los profesionales y docentes asistentes al V Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria de 2021 (CICLIP), en el que participaron más de 3.000 docentes y directivos, el informe llega a una serie de conclusiones que ejemplifican cómo la pandemia ha influido en la educación de los más jóvenes.

En esta tercera edición, el proyecto busca conocer las opiniones de los docentes sobre la situación actual en lectura y comprensión lectora de sus alumnos con edades comprendidas entre los 3 y los 12 años. Asimismo, se realiza una comparativa respecto a los resultados de anteriores ediciones para detectar posibles cambios que afecten al segmento y, en especial, el impacto de un año tan complejo como el 2020 por el efecto de la pandemia.Para ello se han definido los siguientes objetivos:

  • Conocer la situación actual de los aspectos más relevantes que giran en torno a los hábitos lectores de los niños y niñas entre 3 y 12 años.
  • Identificar cómo se está llevando a cabo la práctica docente relacionada con la lectura.
  • Saber en qué medida está implantada la digitalización en los procesos de lectura.
  • Explorar la percepción de los docentes en torno a su nivel formativo y capacitación para acompañar los procesos lectores de sus alumnos.

Impacto del COVID-19 en docentes

Entre los indicadores que empeoran respecto a 2018, destaca la percepción de los propios docentes sobre las herramientas digitales para apoyar el trabajo de proceso de lectura de los alumnos: casi el 80% cree que no cuenta con estas herramientas. De igual forma, el 56% de directivos reconoce que su centro no puede combatir una situación de pandemia que obliga a digitalizar completamente la docencia.

Pero lo más importante, quizá, es lo que se refiere al número de libros leídos y al número de horas dedicadas a fomentar la lectura: se reducen varios puntos con respecto a 2018.

Se mantiene, de esta forma, respecto a años anteriores el porcentaje de alumnos que durante el curso no lee por actividades relacionadas con el colegio, y se incrementa el número de los que leen entre 1 y 4 libros (57 % frente al 46% en el año anterior).

Por último, resulta interesante ver cómo la mayoría de docentes (tres de cada cuatro) ante el contexto actual, considera que «la lectura en soporte digital es importante teniendo en cuenta la demanda actual en nuestra vida diaria, pero siempre combinada con la lectura en papel». No se concibe la posibilidad de que los alumnos solo lean en formato digital.

Carencias en la formación de docentes y familias

Seguimos; los docentes afirman, según resultados del citado informe, no contar con formación suficiente para detectar problemas de aprendizaje lector en el aula, así como para desarrollar metodologías que repercutan positivamente en este sentido. Concretamente el 80% opina que es necesario recibir más formación; una formación que permita adaptarse a las necesidades de cada alumno y realizar evaluaciones y diagnósticos.

En cuanto al plan lector de los centros, el 59,9% considera obsoletas las metodologías lectoras de sus centros. Igualmente, aumenta, tras el último informe, el porcentaje de centros que no pueden dedicar a un especialista para tratar alumnos con dificultades específicas. No en vano, desde CICLIP, afirman, que este es «Uno de los efectos que está generando la pandemia en los centros».

5 recursos digitales para mejorar la competencia lectores

En paralelo a los resultados del Barómetro, la publicación Magisterio ha publicado una serie de herramientas digitales para que los más jóvenes puedan iniciarse en la lectura y mejorar la comprensión lectora. Los enumeramos a continuación:

 

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Ofertas de plazas de oposiciones para 2022

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Oposiciones de maestros 2022

Oposiciones 2022

Para nadie es un secreto que el año 2020 fue un año peculiar en todos los sentidos, año en el que se ha establecido lo que se conoce como “nueva normalidad”. Esta situación ha trastocado todos los ámbitos de la Administración Pública, y en el caso de las convocatorias de las oposiciones caracterizadas por la incertidumbre y los retrasos, es una muestra de cómo han ido la cosas y siguen yendo en este 2021.

El Ministerio de Educación inició este proceso de convocatorias de oposiciones que originalmente estaba previsto para el año 2021, pero dadas las secuelas y los nuevos repuntes estadísticos de casos de coronavirus, en muchas comunidades autónomas se han aplazado el calendario para las plazas docentes de oposiciones 2020 para el 2021 y el 2022.

Sin embargo, nos encontramos actualmente con perspectivas prometedoras en los Concursos de Educación Secundaria y oposiciones maestros 2022.

Previsión de convocatorias de oposiciones magisterio 2022

El proceso de oposiciones en el ámbito educativo es distinto en cada una de las comunidades autónomas. Como no son Concursos Nacionales, cada comunidad autónoma proporciona un número determinado de plazas para maestros (Primaria) y otra para profesores (Secundaria), siendo el organismo autónomo competente el encargado de determinar las condiciones de admisión y las bases del proceso de selección.

Este proceso selectivo es un poco peculiar, puesto que se suelen realizar durante años consecutivos de forma alternada: se ofrece un año de puesto docente para Primaria y el próximo año para profesores de enseñanza secundaria.

Actualmente se dispone de una buena previsión de plazas para maestros 2022. Se espera que el 2021 y 2022 se conviertan en los años con más plazas convocadas en la historia de España. Esto se debe a los embates de la pandemia, que ha hecho crecer la oferta de empleo público para adaptar el personal a las necesidades especiales de las aulas.

Cambio de temario para oposiciones 2022

De cara a las programaciones de las unidades didácticas de forma más práctica, la nueva LOMLOE realizó cambios normativos directos, regulando todo lo relativo al modo en el que los docentes se forman y acceden a plazas públicas. Esta reforma del sistema de oposiciones incluye la renovación de los temarios ocasionados por la implantación de nuevos currículos.

En el pasado año 2020, los sindicatos pidieron no cambiar el temario de las oposiciones de los docentes hasta el año 2022, cuando finaliza el proceso de estabilización para el grupo de profesorado interno, ya que lo prioritario es que se reduzca la tasa de interinidad desde un 20% hasta un 8%.

A pesar de que existen muchas personas que han utilizado los actuales temarios y no han podido obtener una plaza de funcionario por las limitaciones que impone la tasa de reposición durante los últimos años, existe un cuerpo de maestros que apoya la posibilidad de reformas en los temarios de oposición. Desean aumentar y hacer cambios sustanciales en los temarios de oposiciones secundaria 2022, en medio de un pacto educativo y la propuesta de una nueva Ley Celaá que establece la normativa de acceso a la función pública. Entre los cambios encontramos:

  • Actualización de varios temarios de carreras más prácticas como el de Informática que estaba muy anticuado.
  • Todos los exámenes de oposiciones magisterio 2022 serán sustituidos por pruebas que combinen lo memorístico con la resolución y aplicación de casos, y el análisis crítico personal.
  • El periodo de tiempo será más prolongado para presentar el examen de oposiciones maestros 2022.
  • Permite poder incluir test de inglés y ciencia tecnológica para futuras convocatorias.

Es de suma importancia hacer esta revisión en la actualidad para poder adecuar las programaciones que presentan los candidatos al nuevo modelo de enseñanza que se quiere implementar para las oposiciones de secundaria del año 2022, dando continuidad al acceso a puestos fijos en las escuelas e institutos públicos.

Oposiciones 2022: el mejor año para opositar

Cada vez hay más necesidad de cubrir puestos docentes. Tanto las oposiciones de maestros 2022 como las de secundaria, están sujetas a las siguientes variables organizacionales y normativas para que tanto este año 2021 como el próximo 2022 se constituyan como los mejores años para opositar:

  • Directrices de la Unión Europea: Giran en torno a bajar la temporalidad en el empleo, reduciendo interinos a través de plazas. Es por ello que el próximo 2022 supera en número de plazas las convocatorias de oposiciones de años anteriores.
  • Seguridad ante la pandemia: La intención principal es conducir todos los procedimientos selectivos que se llevarán a cabo en el 2022 de forma totalmente segura para los aspirantes. Por tanto, el aplazamiento de las oposiciones de todas las plazas del 2020, se acumularán a las oposiciones de este año 2021.
  • Número voluminoso de plazas: El Real Decreto de marzo de 2019 convocó un número bastante elevado de plazas para aspirantes a la función pública para los años 2021 y 2022.
  • Evitar el “efecto llamada”: Que impida que las comunidades autónomas sin lengua cooficial asuman la convocatoria de las celebraciones de oposiciones secundaria 2022.
  • Aprovecha el momento: Seguramente estemos ante la última convocatoria de oposiciones de secundaria que se efectúe con el actual sistema vigente y, quizás, con el mismo temario. Además, tus calificaciones obtenidas en las oposiciones magisterio 2022 podrán durar hasta 10 años en la mayoría de las comunidades donde te presentes.

En las especiales circunstancias del Concurso educativo 2020, la mayoría de comunidades (Castilla y León, Comunidad Valenciana, Comunidad de Madrid, entre otras) decidieron aplazar la convocatoria del año pasado para este año 2021; Y solo dos comunidades continuarán el proceso selectivo en 2021 (Cataluña y País Vasco).

Oposiciones maestros 2022

Por todas las anteriores modificaciones se retrasarán las oposiciones maestros 2022 sin conocerse aún el plazo de presentación para la convocatoria a las plazas para Infantil y Primaria en la mayoría de las comunidades autónomas. Sin embargo, Educación había confirmado en marzo 2020, oposiciones de Infantil y Primaria en la Comunidad Valenciana para el año 2022.

No te preocupes si el número de aspirantes a oposiciones magisterio 2022 es muy elevado, hasta más de 100.000 plazas pueden que estén disponibles. Piensa en conseguir una de ellas esforzándote al máximo para obtener tu objetivo. ¡En Tecnoszubia te seguiremos informando!

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Tribunales de oposiciones de educación: ¿cómo funcionan?

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Tribunal de oposiciones

El término “oposición” se refiere a un examen muy competitivo que requiere de un compromiso constante y una cierta cantidad de tiempo de preparación. En el proceso de selección intervienen muchos aspectos como los nervios, producto de la presión de quedar entre los primeros candidatos para optar a un puesto laboral como profesores de enseñanza secundaria y de un grupo de examinadores llamado tribunal de oposiciones cuya presencia asusta e intimida a los candidatos.

Durante la última semana se han publicado, entre otros datos vitales para el aspirante de las oposiciones de maestros en Andalucía 2020, las composiciones de los tribunales de las oposiciones de maestros en Andalucía. El tribunal oposiciones, órgano especializado que desarrolla y califica las pruebas de oposición de forma independiente -de acuerdo a la normativa-, puede convertirse en un verdadero quebradero de cabeza para el opositor. La misión del aspirante es conocer cómo está formado, qué normas lo rigen y cuál es la manera adecuada de dirigirse a él durante el desarrollo del examen.

¿Quiénes forman un tribunal de oposiciones de educación?

Tal y como dicta el Real Decreto de Acceso 276/2007, el tribunal está compuesto, normalmente, por cinco funcionarios de carrera en activo:

  • Será siempre un número impar de miembros, no inferior a cinco, debiendo desplegarse como mínimo el mismo número de suplentes.
  • El presidente es elegido por la Administración.
  • Los cuatro vocales, funcionarios de carrera en activo, se eligen por sorteo.
  • Cada comunidad convocante tiene la potestad de abrir un plazo para que quienes lo deseen y cumplan los requisitos se puedan presentar como voluntarios a miembros del tribunal.
  • Los tribunales o, en su caso, las comisiones de selección, podrán proponer, de acuerdo con lo que establezcan las respectivas convocatorias, la incorporación a sus trabajos de asesores especialistas y ayudantes. Estos tendrán una cualificación profesional adecuada a la función que desempeñen.
  • La participación en los tribunales tiene carácter obligatorio.

De esta forma, cada tribunal estará formado por un presidente, un secretario (encargado del tema burocrático) y los vocales.

¿Cómo se eligen los vocales?

En la mayoría de los casos, los miembros vocales son seleccionados por sorteo. Otros participan de forma voluntaria y, si cumplen los requisitos, solicitan optar a una plaza. Ellos serán quienes, entre otras funciones, distribuyan los exámenes a los postulantes. Podemos encontrar sus identidades en las publicaciones oficiales acerca de la disposición de tribunales que haya en cada comunidad.

¿Cómo se eligen los presidentes?

El presidente del tribunal de oposición tendrá un peso trascendental en la calificación final de los participantes a ser profesores de escuelas oficiales. Para elegirlo, el órgano convocante opta por un funcionario de carrera de forma libre. Pese a que no hay una norma oficial que así lo rija, es habitual encontrar en los tribunales a presidentes que ya han desempeñado el cargo de director en centros o que son allegados y conocidos por los cargos políticos y de inspectores que han desempeñado.

¿Y cuál es la función de los presidentes?

El presidente del tribunal, además de representar al tribunal, darle las directrices y firmar las propuestas e informes, visará las actas y las certificaciones, organizará las sesiones, velará por el cumplimiento de la Ley, y custodiará los exámenes de la oposición convocados por orden.

¿Cobran los miembros del tribunal?

A los miembros del tribunal se les abonará un mínimo «por las asistencias» y una indemnización que cubre los gastos de manutención o alojamiento. Desde ciertos foros se apunta a que el montante final no es cuantioso. En total, son cuatro conceptos distintos por los que pueden cobrar:

  1. Asistencia.
  2. Desplazamiento.
  3. Manutención.
  4. Aparcamiento.

Puedes encontrar la información oficial a través del siguiente enlace, relativo al Real Decreto 462/2002, de 24 de mayo, sobre indemnizaciones por razón del servicio.

¿Cómo es el comportamiento y funcionamiento del tribunal?

Para los miembros técnicos de formación profesional, la parte más importante del ser tribunal de oposiciones es saber que tienen un enorme poder de decisión y la responsabilidad para cambiar por completo los procesos laborales y, en definitiva, la vida personal de cada participante durante el procedimiento selectivo para optar a formar los cuerpos de profesores.

También es un gran desafío mantener la imparcialidad y evaluar objetivamente el contenido del examen y la presentación oral de cada candidato. De ahí que, aunque sean pocas las instrucciones que reciba, es un deber del tribunal de oposiciones tratar con amabilidad al participante y ser meticuloso en los procedimientos selectivos de ingreso.

Más allá, a la hora de valorar los conocimientos de cada opositor, los miembros del tribunal sí reciben una serie de directrices por parte de la Consejería; las cuales no son públicas. Recuerda que cada miembro del tribunal dará una calificación concreta al aspirante, teniendo este finalmente como nota la media final dada por los distintos miembros. Además, ellos mismos, serán los que realicen el sorteo de temas.

El estilo del tribunal

Cada tribunal de oposiciones secundaria, siempre dependiendo del presidente, puede otorgar un poco más o menos de peso a ciertos subapartados y detalles. De nuevo, nos encontramos ante una ausencia de información oficial. Es lo que se llama el estilo del tribunal. Existen tribunales más cercanos o más sobrios, cuyos miembros, por lo general, están influidos por las instrucciones y carácter del presidente.

¿Has detectado alguna irregularidad?

Aunque no es lo habitual, puede darse el caso de la existencia de un tribunal deshonesto. El citado Real Decreto explica lo siguiente:

Cuando concurra alguna de las circunstancias previstas en el artículo 28 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, o si hubiesen realizado tareas de preparación de aspirantes a pruebas selectivas, para el mismo Cuerpo y especialidad, en los cinco años anteriores, los miembros de los órganos de selección deberán abstenerse de intervenir, notificándolo, con la debida justificación documental, a la autoridad convocante, quien resolverá lo que proceda.

Podrá promoverse la recusación de los miembros de los órganos de selección en los casos y forma previstos en el artículo 29 de la misma Ley.

A la hora de comunicarlo, se debe hacer por escrito, siempre alegando las causas y aportando las pruebas que refutan la denuncia.

¿Cómo dirigirse a un tribunal de oposiciones?

He aquí la clave: para saber cómo dirigirse a un tribunal de oposiciones, en primer lugar, utiliza los recursos humanos y mantén la calma en las distintas pruebas que así lo requieren, con la máxima educación y respeto. A partir de esta base, puede ser recomendable en los días previos al examen, informarse del presidente del tribunal y de los vocales.

Formar parte del personal docente amerita tiempo y esfuerzo. Una búsqueda rápida en Google nunca viene mal; ¿En qué centro ha trabajado? ¿Cuál es su especialidad?… ¡En tecnoszubia la información es poder!

 

 

 

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‘Aulas por la igualdad’: analizamos el informe ‘Igualdad en Cifras’ del Ministerio de Educación

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El Día 8 de marzo pudimos celebrar, de nuevo, el Día Internacional de la Mujer; una jornada para reivindicar, reflexionar y poner de relieve la lucha por conseguir determinados avances sociales y revertir escenarios de desigualdad que, todavía hoy y como veremos a continuación, se siguen dando.

Uno de los factores esenciales para desarrollar una visión crítica que fortalezca esta lucha de género es la educación. En este sentido, el pasado 5 de marzo, el Ministerio de Educación y Formación Profesional publicaba un informe que recogía los principales indicadores educativos en clave de género. Un informe que, adelantamos, apunta hacia una menor presencia femenina en sectores científicos o tecnológicos, pero una predominancia de ellas como docentes. Puedes descargar el informe desde aquí.

Leve mayoría de alumnas en Bachillerato

Exponen las estadísticas de ‘Aulas por la Igualdad’ que, durante el curso 2018-2019, las alumnas eran el 48,7% de los estudiantes matriculados en ESO y el 53,5% en Bachillerato, con diferencias entre itinerarios: en el caso del Bachillerato de Artes, el porcentaje de alumnas llega al 70,2%; en Humanidades, al 63,6%; en Ciencias Sociales, al 55,3%; y en Ciencias alcanza el 47,3%.

Grandes diferencias en FP

Encontramos diferencias más acentuadas cuando nos vamos a FP:  las mujeres representan el 29,3% del alumnado de FP Básica; el 43,7% en Grado Medio; y el 47,7% en Grado Superior. Y en cuanto a las especialidades, como vemos en la siguiente gráfica, volvemos a encontrar diferencias significativas. En FP de Grado Superior, la familia Imagen Personal tiene un 93,9% de alumnas; Servicios Socioculturales y a la Comunidad, un 87,1%; Textil, Confección y Piel, un 85,1%; y Sanidad, un 75,9%.

En el otro extremo, las mujeres son un 3,7% del alumnado de Transporte y Mantenimiento de Vehículos; un 4,4% en Instalación y Mantenimiento; un 5,5% en Electricidad y Electrónica; un 9,5% en Marítima y Pesquera; y un 11,6% en Informática y Comunicaciones.

 

Universidad: mayoría femenina en Educación; menor presencia en Informática

Las diferencias tradicionales en especialidades, que podíamos ver en el anterior apartado, continúan en la Universidad. Hay mucha mayor presencia de alumnas en estudios de Educación (77,9%), Salud y Servicios Sociales (71,8%) y notablemente menor en Ingeniería, industria y construcción (29%); nos fijamos, finalmente, en un significativo 13,4% de mujeres en Informática.

Desigualdades en el mercado laboral, pero baja la tasa de abandono escolar

¿Qué hay de las tasas de abandono? Pues que los datos de 2020 exponen una bajada continua durante la última década tanto en hombres como mujeres: la de ellas ha disminuido proporcionalmente un 48,7% (hasta el 11,6%) y la de los hombres, un 39,9% (hasta el 20,2%).

Volvemos a las diferencias, sin embargo, cuando analizamos las tasas del mercado laboral. La tasa de empleo es menor entre las mujeres en todos los niveles de estudios; en mujeres entre 25 y 64 años es del 62,6% y en hombres de la misma edad del 74,8%.

¿Y los sueldos?

Terminamos con los sueldos: los de ellos son de media un 19,3% más elevados que los de las mujeres. Ojo: cuando hablamos de quienes tienen estudios superiores, la diferencia sube hasta el 30,7%.

Alianza STEAM por el talento femenino: niñas en pie de la ciencia

Estos datos arrojan una realidad que no se debe obviar: entre otros, hay un desequilibrio en cuanto a porcentaje de alumnas en las denominadas vocaciones STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en conexión con las Artes y Humanidades). Refleja la nota de prensa compartida en paralelo a este informe, que el Ministerio de Educación y Formación Profesional está impulsando la denominada Alianza STEAM por el talento femenino: niñas en pie de la ciencia.

Esta iniciativa, a la que ya se habrían adherido más de medio centenar de empresas e instituciones, busca despertar esta vocación en niñas y jóvenes. ¿Cómo? Según comunica el ministerio, las acciones irán desde la creación de un sello de calidad para empresas y entidades que formen parte de la alianza, hasta una convocatoria de proyectos específicos STEAM para centros educativos. Más allá, encontramos la creación de «materiales relativos a los itinerarios profesionales STEAM para orientar al alumnado educativamente vulnerable; el impulso de una red de “mentorización” de niñas y jóvenes en ámbitos STEAM; la convocatoria de concursos destinados a centros de FP para la creación de videojuegos que fomenten estas disciplinas, en particular entre las alumnas; y campamentos científicos de verano con cupo de plazas reservado a alumnas». Tienes aquí toda la información. 

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El fin de una etapa: 50.000 aspirantes celebran la vuelta de las oposiciones a Andalucía

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Un año ha durado la prórroga, pero el árbitro ya ha reanudado el partido. Los miles de opositores que sueñan por un futuro mejor en Andalucía ya saben a ciencia cierta, desde hoy, que el coronavirus puede convivir con la celebración de grandes convocatorias. Así es: este fin de semana se han celebrado los exámenes del grupo C de la Junta y también las de la Policía Nacional. Y en unos meses, en junio, será el turno de las de Educación.

45.000 personas tras 3 aplazamientos

A golpes con la incertidumbre y con el alma en un puño. Hoy, tras tres aplazamientos, se han examinado más de 45.000 personas en Andalucía en las oposiciones de Administrativos y Auxiliares. Para poder hacerlo, han tenido que seguir un protocolo, similar al que seguirán los aspirantes a Profesor en junio: porque la máxima prioridad para la Junta es «la seguridad y evitar contagios de coronavirus».

Tras los cambios de fecha, hasta en tres ocasiones, y aprovechando la situación (con una tercera ola que ya remite), se han celebrado las pruebas. Como ya hemos avanzado en noticias anteriores, será necesario el uso de mascarilla, claro, pero no ha sido la única medida para que todos los aspirantes estén seguros. Número de personas reducido en cada clase, disposición de estos,  ventilación y una serie de protocolos establecidos que se enumeran en la Guía de Medidas Preventivas.

Durante todo el desarrollo del ejercicio, recordemos, habrá personal colaborador vigilando que se controlen todas las medidas: mascarillas, uso de gel, prohibición de compartir objetos personales, etc. Avisa la Junta que, si durante el desarrollo del examen hay alguien «con sintomatología sospechosa del COVID-19, «el personal colaborador que esté vigilando deberá advertirlo a la persona designada por la organización a tal efecto, a fin de que este proceda según el protocolo establecido más adelante para la gestión de incidencias».

La puesta en marcha de distintas sedes o incluso la variedad de escenarios dependiendo de la situación de la pandemia y de cómo vaya la vacunación, se antojan soluciones que, desde la Junta, aseguran la viabilidad de los exámenes previstos. El objetivo, en cualquier caso, es que no haya más de 25 opositores por examen.

Más comunidades acogen este fin de semana grandes convocatorias

Más allá, este fin de semana observamos cómo 17.000 opositores en todo el país se presentan a las oposiciones de Policía Nacional. Mientras que en Valencia ha tenido lugar la primera gran oposición del año con 1.500 opositores en busca de una plaza divididos en varias sedes (las medidas para dichos exámenes van, de nuevo, desde permanecer en las instalaciones, evitar corrillos, prohibición de compartir bolígrafos y otros útiles hasta la evidente e imprescindible mascarilla), en Madrid, con 3.800 personas en el recinto ferial de IFEMA, todo ha transcurrido con normalidad. Y es que, subrayamos, el incumplimiento de las citadas medidas sanitarias, así como del resto de medidas exigidas por la normativa en vigor frente a la COVID-19, supondría la prohibición del acceso a las instalaciones.

¡Mucha suerte a todos!

 

 

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Linguaskill en Tecnoszubia: cómo acreditar tu nivel de inglés por Cambridge en 48 horas

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Linguaskill en Tecnoszubia Oposiciones

Tras llegar a un acuerdo con Cambridge y Exams Andalucía, el mayor centro examinador de Cambridge en Europa, los alumnos de Tecnoszubia Oposiciones podrán acreditar su nivel de inglés con Linguaskill; una prueba diseñada para que aquel que desee obtener su certificado de inglés rápidamente, pueda hacerlo. Todo con el respaldo de una universidad de prestigio como la de Cambridge.

Reconocido por la Junta de Andalucía y universidades españolas

Podemos leer en la web oficial de Cambridge que «el examen Linguaskill de Cambridge está reconocido por ACLES y CRUEACLES es la Asociación de centros de lenguas en la enseñanza superior y CRUE, la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas». Más allá, está reconocido por la Junta de Andalucía, lo que habilita como solución para opositores andaluces. Puedes ver en este BOJA la Orden del 20 de diciembre de 2019 en el que se reconoce la acreditación Linguaskill.

Apto para las oposiciones de Secundaria

Tal y como puedes leer, por su parte, en la web de Exams Andalucía, el examen Linguaskill se ha añadido a la gama de exámenes que los opositores pueden utilizar para acreditar su nivel de inglés.

¿Cuánto dura el examen y en cuánto tiempo tendré los resultados?

La agilidad a la hora de ofrecer los resultados, que permiten acreditar el nivel de inglés en 48 horas, y la estructura del examen, que se puede hacer en poco más de 2 horas desde casa, son dos de los principales elementos diferenciales de la prueba.

Más detalles del examen de Linguaskill

Hay más que conocer; en este artículo de nuestro blog puedes conocer todos los detalles sobre el examen: niveles, pruebas, estructura…

¿Cómo puedo inscribirme al examen y qué ventajas tengo por ser alumno de Tecnoszubia?

Puedes inscribirte desde aquí para realizar con nosotros dicho examen; y, por ser alumno de Tecnoszubia Oposiciones, tienes un 10% de descuento en las tasas.

En resumen: 10 razones por las que Linguaskill se convierte en el examen de inglés más completo

  1. Es un examen de Cambridge, una de las Universidades más prestigiosas del mundo
  2. El informe oficial estará disponible en solo 48 horas
  3. Si lo necesitas, repite un módulo para subir nota
  4. Exámenes todos los días, es un examen a demanda
  5. Reconocido por CRUE y ACLES para Erasmus, Grado y Master
  6. Válido para sumar méritos en las oposiciones de Secundaria
  7. Rápido, ágil y seguro. Todo por ordenador, aproximadamente en 2h. 25 min.
  8. Es adaptativo, ni se aprueba ni se suspende. Siempre recibes tu acreditación.
  9. Sin límite de oportunidades para conseguir tu objetivo
  10. Reconocimiento internacional. Mejora tu CV

 

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Noticias

Día Mundial de las Enfermedades Raras: recursos para docentes y recomendaciones para la inclusión

Publicada en

Este 28 de febrero se celebra el Día Mundial de las Enfermedades Raras; enfermedades, cada vez menos desconocidas, que afectan a tres millones de personas en España. Las consecuencias  se ven en las aulas; llevar a cabo una serie de buenas prácticas en la educación de este tipo de alumnos es imprescindible para normalizar su día a día y contribuir positivamente a su evolución. Apoyados en el blog Magisnet, te dejamos algunos recursos y claves.

La ONU alerta sobre los métodos de ensañanza «no adaptados»

En el ámbito educativo se dan cita algunos de los grandes problemas que la ONU subraya en relación a alumnos aquejados de alguna de estas enfermedades; vulnerabilidad, desigualdad y exclusión. El Comité de la ONU para las Enfermedades Raras, de esta forma, explica que se debe promover el conocimiento de las enfermedades raras entre el profesorado, entre los educadores y en la siguiente generación, para crear una cultura y un mundo “en el que todos los niños tengan la oportunidad de aprender”.

En las aulas españolas, diversas fuentes indican que habría mucho camino por recorrer; una falta de flexibilidad en evaluación y metodologías y falta de formación para atender qué hay detrás de los bloqueos de los niños con estas patologías. Es importante subrayar, no obstante, cómo iniciativas como el protocolo para la acogida y la atención de Extremadura alivia estas situaciones…

Recomendaciones

…pero, como decimos, este tipo de documentos constituyen una rara avis en el sistema educativo español, donde los recursos y recomendaciones para tratar a alumnos con enfermedades raras todavía brillan por su ausencia. El documento Enfermedades raras en la escuela, Guía de apoyo, eso sí, deja algunas indicaciones que pueden ser de utilidad para docentes y aspirantes.

Las enumeramos a continuación.

Afrontar la acogida

  • Recopilar información de toda su realidad: salud, competencias, habilidades, expectativas…
  • Coordinarse con otros profesionales que atienden al menor: personal sanitario, social y educativo.
  • Buscar documentación fiable sobre la enfermedad y su evolución.
  • Conocer y respetar la opinión tanto del alumno como de la familia aceptando su derecho a no informar. El diagnóstico de una enfermedad rara se acompaña, en ocasiones, con miedo a la etiqueta, prejuicios, rechazo…

A la hora de la identificación

  • Examinar las necesidades recogidas en el informe psicopedagógico, si existe, y en los informes médicos.
  • Las identificadas en la comunicación fluida y regular con la familia.
  • Otras que se manifiestan en la vida escolar, no tan visibles pero de gran efecto en el rendimiento escolar, como cansancio, dolor físico y emocional, incertidumbre, estrés, etc.

El momento de la respuesta

  • Favorecer la continuidad académica en caso de reiteradas faltas de asistencia (herramientas online, digitales, etc.). Incentivar que sus compañeros contacten con el alumno en sus ausencias.
  • Normalizar el estigma de la ‘rareza’, siempre con el permiso de la familia y del alumno, organizando actividades de información y sensibilización para la comunidad educativa.
  • Compartir la información relevante del alumno con todos los profesionales que intervienen (personal docente y no docente).
  • Establecer la figura de un profesional de referencia para canalizar la información de todo lo que tenga que ver con el alumno (personalidad, momento evolutivo de la enfermedad, estilo de aprendizaje, situación familiar, relaciones sociales…).
  • Planificar actividades, salidas,… con la previsión de los recursos y apoyos que faciliten su participación.
  • Colaborar con familias, asociaciones, entidades de enfermedades raras, como fuente de información fiable.
  • Organizar sesiones de trabajo con profesionales del ámbito sanitario (cuidados especiales, cómo afrontar urgencias, etc.).
  • Organizar y planificar la actividad de aula, tareas escolares, evaluaciones… de manera flexible en base a los posibles efectos de la medicación, la carga de terapias externas, clínicas y cuidados asociados a la enfermedad.

5 recursos para centros y docentes

Te dejamos a continuación una serie de recursos que pueden ser de utilidad para el tratamiento de este tipo de alumnos. Recuerda: en ellos y en el blog Magisnet nos hemos apoyado para la redacción de este artículo.

 

 

 

 

 

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Tendencias educativas 2021: la tecnología se asienta y se revisa la relación entre familia y escuela

Publicada en

El Anuario de la Educación 2021 del portal especializado en Educación Magisnet recoge una serie de tendencias que nos parecen especialmente interesantes: no sólo son fruto de la pandemia, sino que subrayan la incidencia de las dificultades tecnológicas que todavía atraviesan muchos hogares o el asentamiento de una movilidad híbrida de escolarización que, debido a las causas que todos conocemos, alterna la realidad en el aula con la dinámica doméstica.  Además, nos llama la atención cómo todo lo que estamos viviendo ha convertido a las familias en actores protagonistas en lo que respecta a las políticas educativas.

La relación entre familia y escuela

Comenzamos, precisamente, por aquí. Leemos en el anuario que «Una consecuencia del confinamiento provocado por la pandemia es que de repente las familias se convirtieron en un actor protagonista del hecho educativo al ser el hogar el espacio de aprendizaje». Así, se analiza cómo esa transición abrupta de la escuela a casa aumentó ciertas desigualdades escolares y evidenció las diferencias formativas de los progenitores y cómo estas influyen en la formación del alumno.

De esta forma, expresa el texto, «Hay que contar con las familias, no solo como agente promotor sino también como receptor de las políticas educativas. Al ser tan influyentes, mejorar sus tareas educadoras impactan notablemente en una Educación de mayor calidad».

Realidad virtual, programación…

Los cantos de sirena que alertan de la importancia de incluir en los currículos ciertas competencias tecnológicas o valerse de algunas innovaciones para que las clases sean más fructíferas son todavía más teoría que realidad. En el Anuario recuerdan la importancia de la Programación («La alfabetización del siglo XXI») como una de las claves. Entre otras cosas, porque, explican, «Maximizaría el rendimiento escolar ya que mejora las aptitudes en matemáticas y en la lógica, además de ayudar a mejorar la comprensión lectora. También desarrolla el pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas, así como la capacidad para enfrentarse a grandes problemas descomponiéndolos en una secuencia de dificultades más pequeñas y manejables en cualquier tarea».

Y, por supuesto, en la ecuación debemos incluir a la empleabilidad: «Desde el punto de vista de su futuro profesional, los países de la UE tienen una creciente demanda de programadores
para cubrir puestos laborales relacionados con el sector tecnológico», sentencian.

¿Y qué hay de la Realidad Virtual?

Esta tecnología permitiría poner en marcha experiencias más inmersivas que posibiliten que el alumno tenga una «atención total» y «asimile los conceptos de forma más eficiente». Así, el valor de la imagen, que se maximiza con esta tecnología, radicaría en el hecho de que los estudiantes recuerden mejor, por más tiempo y con mayor claridad.

Alumnos digitalmente responsables

Lejos queda ya aquello de «crear nativos digitales multitarea» y más cerca se nos antoja el hecho de hablar de los riesgos de Internet. Por eso, desde Magisnet alertan de la necesidad creciente de formar alumnos digitalmente responsables. Ya sabemos que van a crecer rodeados de tecnología y que su soltura en el uso de los dispositivos va a ser suficiente, en la mayoría de los casos. Así, es momento de «utilizar los medios digitales para su desarrollo positivo y que, al mismo tiempo, contribuye de manera activa al bienestar de las personas con las que se relaciona online».

Para conseguirlo, es fundamental construir padres y docentes responsables. Sobre estos últimos, el texto explica que «un docente digitalmente responsable es aquel que en el marco curricular y hasta donde le alcancen las posibilidades, procura medios para que su alumnado desarrolle las competencias necesarias para su pleno desarrollo personal y digital«.

Repensar los espacios y entornos de aprendizaje

La Arquitectura educativa, las clases y su entorno, se sometieron a análisis por razones inherentes a la pandemia de coronavirus, como mantener la seguridad de alumnos y docentes. Más allá, la comunidad educativa se ha fijado en la tendencia de aulas cada vez más abiertas y colaborativas. Un buen ejemplo es el proyecto Smart Classroom Project, que surge en Barcelona fruto de la necesidad de repensar los espacios de aprendizaje necesarios para llevar a cabo las nuevas metodologías educativas y sobre todo para ofrecer un bienestar físico y emocional a todo el que haga uso.

Un equipo de investigación, el de Smart Classroom Project, que asesora a centros sobre el conocimiento compartido y la necesidad de repensar los espacios educativos: «Los materiales, la acústica, la tipología de elementos necesarios en un aula, las configuraciones generales del espacio para que respondan a diferentes metodologías, el funcionamiento de elementos incluidos en
los primeros trabajos…todas estas configuraciones influyen a la hora de conseguir los objetivos de cada centro»

 

 

 

 

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